关于孩子英语启蒙的五个误区

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英语输出是输入到达一定程度之后的结果;而方法不正确,则是极有可能引发孩子的逆反心理和厌学情绪的。

现实生活中,总有些家长对输出的盼望极大,等待不及,于是就产生了下面几种常见的错误要求:

误区一:

开始学英语就让孩子认字母、背单词

就像开始学中文时一样,家长们总想挂个大图教小孩子从认字,认词开始学习语言,却不知道真正让孩子学会的,其实是对于语言的理解。

怎样算是理解语言了呢?

最基本的就是孩子一听,就能够反映到特定的经历、状态、场合和动作等。想想小孩子刚开始学说话时,蹦出来的词不都是联系具体的场景才学会的?所以英语也同样如此。

正确做法

给孩子大量的英语语音环境!

就像我们日常中总能听到中文一样,让他的英语语音储备到一定的程度,等孩子自己对字母感兴趣了,再提供音形对应的资源就可以啦。

误区二:

听英语的同时就要求孩子去跟读

培训机构中的外教要求学生模仿跟读,说是为了正音,但从教学成绩的压力来看,这种做法也有些迫不得已的意味。很多家长也跟着着急,总要求孩子快点跟着读,早些跟着唱。

实际上,模仿是孩子的天性,当他准备好了的时候,你想不让他输出都难。但是在条件不成熟的时候,大人们的要求只会让孩子们退缩,甚至产生畏惧的心里。

正确做法

家长应该更注重孩子的语音积累。

尤其是在英语启蒙早期时,语音积累真的十分重要,切不可因为对结果过分的着急,让孩子觉得一听英语就会被要求跟读,最后索性连书都不想再碰。

误区三:

要求孩子像背古诗一样背英语

为了背诵而背诵,还是让孩子融入角色中有感情地朗读?对孩子的要求不同,孩子的感受也不同。

有些家长为了争分夺秒地提高孩子的英语成绩,看电影时也要求孩子记住英文台词,更有的拿来成人教材给孩子背,可是这些和孩子认知水平不符的东西,极有可能损害孩子的学习兴趣。

正确做法

锻炼孩子有感情地读,流利地读!

英语母语国家的小朋友不会从小被要求背诵古诗,但学校对孩子流利阅读的重视绝对出乎我们的想象。

学校会让孩子不停地给自己读,给别人读,请家长来学校听孩子读,大声读,流利地读…将各种各样的阅读训练贯穿孩子一、二年级的整个过程。

误区四:

孩子用英文对话熟练之后才能开始阅读

听-说-读-写是公认的语言学习规律,但是中国孩子学英语不具备可以互动的英语环境,即使父母花了大价钱送孩子到双语幼儿园、国际学校、找外教练口语,孩子还是不能得到日常中就讲英语的必要。

如果孩子一直不出国,还想让孩子自如地说出英语之后再开始读,那就有可能错过孩子的阅读敏感期。

正确做法

“读”在“说”前,陪孩子共读英文原版书。

值得家长庆幸的是读英文原版书并不是一件门槛很高的事。四岁以前的亲子阅读,并不需要考量孩子记住了多少单词,英语字词也完全可以借助于音频;

而重点进行的应该是将读到的英语与故事情景产生联系对应的训练。这个时候如果还按照中式思维一句一句地帮孩子翻译,反倒会损害孩子英语思维的形成。

误区五:

认为找外教就能练出一口流利的英语口语

也许是因为现在的成年人吃够了哑巴英语的苦头,所以到了孩子学英语,就特别重视口语的训练。

但是没有大量听力输入的保证,没有任何场景的积累,父母以为和外教聊天气,聊爱好,就可以解决孩子的口语问题是非常不现实的。

正确做法

通过积累帮助孩子实现自然地输出。

多听原版儿歌、多听原版故事的音频,等孩子积累一定的听音辩音能力和听觉记忆之后,复述才可以算作是输出的第一步。

然后再利用书中的场景,积累的越来越成熟,小脑袋中单个的单词和句型能够互通互联,生活中的场景和积累的场景可以相互吻合,输出就自然而然地出现了。

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